孩子说文言文根本学不进去,有什么好方法吗？

热门回答：

孩子文言文阅读不行。应从两个方面下功夫。文言文的阅读能力才会提高。一、要学好古代汉语的基础知识。古文（即文言文）多单音字。一字大多就是一词。我们要根据现代汉语推测古代汉语中每一个字的意思。如最基本的组词法（但有相当部分不正确）。字（词）不离句。句不离段。段不离篇。要掌握古今字、异体字。古今词义的异同。对古今词义不同的字要重点记住。文言实词和虚词都存在着一词多义现象。应在头脑中疏通捋顺写住。像通假字。是文言文中的普遍现象。必须弄懂弄通。还有文言句式。有多种比较固定的句式。有一定的规律可循。如判断句的几和形式。倒装句的形式及规律。如谓语前置（甚矣汝之不惠）。宾语前置（时不我待）。定语后置（莲之爱）等等。像疑问句疑问代词作宾语前置（何陋之有）及否定句代词宾语前置（时人莫之许也）等等。还应掌握古代汉语中的特殊用法。包括某些修手法、表达方式、特殊方式等等。如互文。互文见见。要联系上下文理解意思。像赋比兴。诗词中常有。像铺陈手法。也是古人显露文彩的方法。凡有衍文。也许是抄错印错。多余的。二、多读记背文言文。上面的古代汉语基础知识。只能在具体的古文中去学习去积累。离开了古文文本。是难学好难记住的。学习文言文。首先从课文入手。字字落实。力争字字明义。重点掌握与现代汉语不同的地方。古文篇篇要背。篇篇都要理解。能翻译。在此基础上。还要适当进行课外文言文阅读。把某些课外的文言文段落当成课文学习。利用资料。也字字落实、翻译。甚至经常背一背这样一些短章。文言文阅读能力就提高了。因为只要你对每一个字每一句话都懂意思。那么阅读文言文还不是同阅读白话文一样。

其他观点：

孩子学习文言文根本学不进去的原因主要是对文言文不感兴趣。学的少。读的更少。学好文言文的好方法很多。因人而异。有效果、适合自己学习的就是最好的方法。

对于现在的中学生而言。情文并茂的文言文简直就是“天书”。深奥难懂。使许多学生望而生畏。话虽如此。但在加大我国古代文学学习传承的新时期。老师不得不教。学生也不能不学。因为中学语文课本文言文篇目占到了近四分之一。教学大纲加大了文言文的阅读量和考核要求。这对于中学生来说学好文言文确实不是一件易事。那么怎样才能为学生找到一条学好文言文的“捷径”呢？

一、“读”字当先。激发兴趣。

中学生学习文言文仍为启蒙。一般没有文言文语感。文字生疏。且无停顿断句常识。要学好文言文。良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有多种。默读、吟读、诵读、个人读、集体读。不一而足。但笔者认为。在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。

文言文中有些字的读音。同我们今天语言中常见的读法不一样。这就需老师的范读。以加深记忆。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中。“腊”不读“là”而应读“xī”。司马迁《陈涉世家》一文中。“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。 这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在。使范读显得尤为必要。通过老师的范读。能使学生掌握好音节停顿。读得朗朗上口。这时再引导学生对照课一下注释默读。在读懂课文的基础上。教师在教学中再指名朗读、组织齐读。一方面教者验收读的效果。另一面评价读的成效。以十足的兴趣和信心去学习。读多了。要求背诵就水到渠成。且能理解大意。正所谓“读书百遍。其义自见。”

二、结合实际。教会方法。

语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此。文言文教学也应“授人以渔”。教会方法。则让学生终身受益。传统的学习文言文的方法。是教师逐字逐句地翻译。对号入座。学生一字不漏的记下。使文言文学习变得枯燥乏味。根本谈不上语感、意境。导致原文、译文的分离。其结果只能是事倍功半。

文言文的翻译。方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。笔者认为最基本的方法是弄通大意。规范语言。要求学生看懂课下注释。借助工具书。联系语言环境。用今天的话说出文言文一字一句的意思。还有不懂的地方。由教师答疑点拨。在此基础上。用现代汉语语法要求。引导学生增补、调配。达到疏通课文的目的。所以。文言文翻译大致可分三步走。首先对照注释。借助工具书进行直译；其次根据需要。适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求。作出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等。则只要保留就可以了。

三、综合比较。触类旁通。

学文言文难。表现在诸多方面。如在实词方面。有一词多义。古今异义、古字通假等等。我们在教学中要注意综合、比较、归类。使学生能举一反三。如《捕蛇者说》中。有两个句子出现到“赋”、“岁赋其二”、“更若役。复若赋”。这两个“赋”的词性意义各不相同。前者是动词。征收的意思。后者是名词。赋税的意思。再联系复习旧知识。《岳相楼记》中也出现一个“赋”。“刻唐贤今人诗赋于其上”。句中的“赋”和前两种意思又不同。是一种文体。这样加以综合。使学生能一目了然。做成笔记。便于复习。笔者在教学中。只要碰到此类情况。决不放过。至于古今词义的异同。则把古义和今义加以对照、比较后即可加深印象。

文言文虚词教学更是难点。这就需帮助学生找出规律。促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字。情况比较复杂。常见的有：作代词用。可以指代人、事、物。相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词。可作结构助词“的”。有的时候无实在意义。可不译；三是作动词。这种情况不大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（《陈涉世家》）。这就需特别注意。学习这些知识须综合讲授。然后要求学生举例。这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。

总之。在文言文教学中。要让学生在“温故”的基础上“知新”。把有关的字词归类。这样归类。把零散的知识系统化。把感性认识理性化。让学生运用学过的知识去解决疑难问题。收到了温故而知新的效果。

多年的语文教学实践。笔者体会到此种方法较之“满堂灌”确有明显的好处。因为它有利于调动学生学习的积极性和主动性。有利于培养学生的自学能力、分析能力和解决问题的能力。并能锻炼学生口才。

综上所述。只是中学文言文教学大海沙滩上的小小贝壳。难免有它的不足之处。“路漫漫其修远兮”。笔者愿与诸位同仁继续“上下求索”。

其他观点：

利用节假日。让他(她)放开看《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《隋唐英雄传》、《隋唐演义》、《李自成演义》、《民国演义》等等。一些半文言、半白话的故事书。看的多了。基础打好了。读书兴趣爱好培养起来了。文言文学着就不那么累了。孩子自然愿意读文言文写的文章了。

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