当今的课堂教学误区有哪些？

试试语音读文章

热门回答：

笔者是教语文的。所以。只说说语文课堂教学的误区。就笔者见到到的情况看。当下语文课堂教学的误区主要有四个：

1.多媒体技术的滥用。多媒体技术在教学中的定位是辅助手段。不是教学的主打手段。这一点对语文教学来讲。尤其明显。大家知道。语文课本质上是语言课。语言课最切实有效的教学方法不是让学生听看多媒体。而是让学生在实实在在的语言活动中亲身去说、去写、去读。只有如此。学生运用语言的能力方能形成。而听看多媒体则把学生置于看客的位置。学生袖手旁观。课堂也很热闹、很轻松。但这样的课能让学生学会运用语言吗？

2.课本剧的泛滥。课改以来。为了追求所谓的课堂教学的活力。为了追求所谓的发挥学生的主体性。许多语文老师在给学生上一些故事性强的散文、小说时（至于戏剧更不必说）。顿不顿就让学生排演课本剧。当然。我们对排演课本剧不能一棍子打死。但是。让人不能容忍的是。这些课本剧在排演的过程中。根本就没有把握住原文的格调、特色。而是由着学生胡乱发挥。以致使课本剧从根本上失去了语文课应有的意义。比如有学校的学生排演《窦娥冤》课本剧。大家知道。《窦娥冤》本是一部悲剧。编者将其选入课本。除了让学生了解其艺术成就、文学史价值外。思想内容上的倾向当是十分明显的。可是。学生排演的课本剧却将其演成了一部嘻嘻哈哈的闹剧！想想。如此的课本剧能达到教学的要求吗？能对语言学习起到作用吗？

3.小组讨论的变味。新课改倡导的小组讨论本是为改变传统课堂教学的“一言堂”而提出的。初衷应该说是不错的。可是。这个不错的初衷在实施时却变了味。具体表现为：讨论成了少数爱说话的学生的专利。其他学生则缄默不言；讨论没有明确的主题。成了各执一词的乱论；学生讨论时。教师成了无事可干的闲人。在课堂上显得很无聊。等等。

4.多元解读的异化。就语文阅读教学而言。许多课文的艺术特色、思想内涵等确实很丰富。内含多元解读的可能。但是。在这样做的时候。我们必须把握住：任何一种不同于公认的说法的解读必须尊重作品产生的历史背景。必须合情合理。否则。所谓的多元解读就是胡解胡读。但是。在实际的操作过程中。我们发现。许多所谓的鼓励学生从多方面解读作品的做法却陷入了引导学生胡说胡解的泥淖。且教师、学生还乐此不疲。真是悲哀。

当然。当今的语文课堂教学的误区还不止这些。笔者这里所谈。只是拣主要的说说。至于一些小的问题。可以说在当今的语文课堂教学中。几乎天天都在上演。何时了结。既要靠语文教师的自觉。也要靠相关部门的觉醒。

以上回答不知满意否？立恒语文期待您的交流。

其他观点：

这是我2002年写的文章。现在重看一遍。发现15年后和15年前竟然没有什么变化。甚至是愈加严重。真的令人感慨万千啦！我们在这样的教育教学路上还要走多久呢……

下面附上全文：

按照教育部基础教育课程改革的统一规划。2004年秋季。有4个省区进入高中新课程改革实验；2005年秋季。有1个省进入实验；2006年秋季。有5个省市进入实验；2007年秋季。有5个省市进入实验。高中新课程改革将在2010年前全面推开。

有专家学者作过调查：

75%的教师教育能力不足或缺乏

有研究机构作过实证：

80%的教师仍以传统方式教学

在新课程全面实施的初始阶段。课堂教学领域存在着诸多误区。这些误区的存在严重阻碍了新课程的顺利实施。同时也表明了引领课堂教学的教师们没能很好地领会新课程的实质。没能快速地跟上新课改的步伐。“迷途知返。回头是岸！”

教师在课堂上习惯于“满堂灌”。灌之前消耗掉的是教师的精力。灌之中消耗掉的是教师的气力。灌之后消耗掉的是教师的体力。灌下来也许最得意的是教师本人：“我灌得多好！”但可以肯定地说。最失意的是学生：“我被灌得太多！”“满堂灌”只是注重知识与技能的传授。只是落实了新课程课堂教学“三维目标”的一个方面。无法实现新课程的理念。总之：“本性难移！”

教师在课堂上提出一个问题后。三十秒之内无学生作出反应。教师很沉着。耐心等待。六十秒之后仍无学生作出反应。教师就没有耐心再等待了。结果自然就是自问自答。“自问自答”完全失去了提问的意义。不仅影响自己的情绪也白白地浪费了学生宝贵的一分钟。总之：“自寻烦恼！”

教师在备课时会花费百分之百的时间去精心设计教学内容并确保目标明确、重点突出、方法得当、步骤清晰、板书合理。然后便信心十足地走向课堂“灌”彻落实。这种类型的备课完全是“以教师为本位”。没有落实“以学生为本位”的理念。总之：“目中无人！”

教师在课堂上陈述一种看法后。有学生对教师的观点持有不同的意见并大胆地与教师据理力争。教师显得异常愤怒并大声训斥学生：“我说的怎么会有错？你竟敢怀疑我的看法！”教师对学生的质疑严加指责实际上剥夺了学生的发展与提高的权利。总之：“无理取闹！”

教师在课堂上精讲知识与技能的时候。对于自己认为非常重要的知识不厌其烦地大讲特讲。生怕遗漏掉哪怕一点点而且还不时地询问学生：“大家都懂了吗？还要我再讲一遍吗”教师的这种做法只是以自己的认知需要为出发点。完全忽视了不同水平学生的不同实际需求。这很难达到预期的效果。总之：“一厢情愿！”

教师在课堂上经常问学生：“这个知识点你们知道吗？”学生回答：“不知道！”教师说：“那就听我给你们详细地说道说道！”“这道题的解法你们知道吗？”“不知道！”“那就听我给你们透彻地分析分析！”

“这篇课文的内在价值你们知道吗？”“不知道！”“那就听我给你们系统地梳梳理！”教师的这种大包大揽一条龙式的做法完全取代了学生自己的归纳、探究和体验。根本无益于学生自身的真正提高。总之：“误人子弟！”

教师在课堂上对后进生的后进经常大发雷霆。对学困生的困境经常横加指责。对双差生的不敬经常恶语相加。然而对优秀生和尖子生的各个方面时常关怀备至。教师的这种对待学生的两种截然不同的态度实际上是在人为地促使学生两极分化。这是与教师的职业道德相违背的。这样做对学生今后的人生发展有百害而无一利。总之：“缺乏师德！”

教师在课堂教学中面对不同的课堂氛围。不同的课程内容。不同的教学主体几十年如一日使用相同的刻板教条的一成不变的教学方式心安理得地进行教学并且时常自我感觉良好甚至有时自我陶醉。这样做的唯一好处就是方便了自己。省去了因思考创新所带来的麻烦。但最直接的后果就是损害了学生现时的或长远的学习利益。总之：“循规蹈矩！”

教师在进行课堂教学时往往整节课都是站在讲台上滔滔不绝地指点江山。居高临下。讲桌无形当中就成了一道隔开教师与学生的天然屏障。此时教师的讲授只能是单方面的说教而绝对不可能成为师生之间平等的交流与沟通。缺少师生之间平等的交流与沟通。一节课就不会达成任何真正意义上的教学生成！也就更谈不上学生的学有所得！总之：“高高在上！”

教师在课堂教学中有时难免会出现知识性错误而自己却又浑然不知。此时往往会有学生小心翼翼地或大大方方地指出教师的错误。教师却觉得学生是故意当众给他（她）难堪。从而会对学生横加指责。冷眼相待。教师这样做的结果不仅失去了自身的教学威信和人格魅力而且也错失了一次利用学生资源提升自我的良好机会。总之：“目光短浅！”

教师在课堂教学中总是想方设法引着学生顺着自己既定的预设程序步步深入且不希望学生节外生枝。如果一切进展顺利就认为圆满地完成了教学任务。如果出现了预设之外的偶发事件而没能完成教学任务就把责任和怨气一股脑地推向学生。实际上。上得太顺的课往往是学生受益最少的课。学生总是被教师牵着鼻子走。失去了自主性。总之：“画地为牢！”

教师在实施课堂教学时总是依据自己固有的经验或做法一如既往。不愿意或从未想到要将自己的经验或做法进行改进或提炼以便更好地适应环境或氛围从而完善自己。更不愿意学习、吸收、借鉴、整合国内国外先进的教育理论以便更快地提高自身的教学本领从而造福学生。总之：“固步自封！”

教师在课堂教学中始终把自己当成是主角。唱独角戏。而且乐此不疲。学生成了配角和听众。课堂上根本没有师生、生生之间的互动、互融、互通、互帮、互助。更谈不上学生学习方式的转变。完全失去了自主、合作、探究的能力生成途径。总之：“单兵作战！”

教师在课堂教学中极为重视考试这一环节。有时考试所占的课时甚至要超过上课所占的课时。有时就干脆以考代教、以考代学。试卷一张接一张让学生陷入了无边的题海。教师认为考得越多学生就会学得越透。记得越牢。成绩是考出来的。能力是做出来的。教师的这种想法或做法直接导致了学生负担的不断增加。更为糟糕的是。曲解了能力提升和学生发展的途径。总之：“孤陋寡闻！”

教师在课堂教学中对教材的使用是传授教材上的内容即所谓的“教教材”。对教材上的内容进行精心设计。对完成教材内容所要花费的时间进行合理安排。“教教材”体现的是知识层面。无论教师如何精心设计教学内容。如何合理安排教学时间都无法真正跳出这一层面。与“用教材教”的能力层面相距甚远。总之：“观念陈旧！”

教师在课堂教学中往往注重用“满堂灌”的方式或其它方式传授知识。然后通过频繁测试的手段巩固消化知识。以“知识与技能”为终极目标。强调知识与技能的“获得与积蓄”而置知识与技能的“表现与共有”、知识与技能获得的“过程与方法”以及知识建构与问题解决的“运用与创造”于不顾。总之：“素质低下！”

教师在进行课堂教学时总是以传授知识为全部并竭尽全力将自己精心设计的教学内容一点不漏地传授给学生。而对于学生的兴趣、需求、守纪、思维、意志、个性、合作、探究、情感、态度、价值观、荣誉感、责任心、进取精神、创新意识等等则高高挂起一律不予理睬或关注。完全沉溺于教书而将另一个重要方面即育人抛在脑后。总之：“不负责任！”

教师在实施课堂教学时所讲授的知识完全来自于教学参考书或教学辅导书。这些教参或教辅全面系统地归纳或整理了所授知识、所授方法、所授课时等等各个方面。教师无需思考研究创造只需照搬照套照讲照考。教师无视教情、学情、生情、实情。只图个人便利而不顾学生利益。总之：“照本宣科！”

教师在进行课堂教学时往往会出现“教师管理或掌控学生”的现象。就会相应地产生“满堂灌或一言堂”的后果。教学模式“教师讲学生听”是单方面的活动。置学生于被动地位。实际上是无视学生的存在。无法体现师生之间的交融互动、互帮互学。“教师式的学生”和“学生式的教师”也就不可能出现在课堂上。“教学相长”就成了一句空话。总之：“唯我独尊！”

教师在实施完一堂课或一个单元或一本教材的课堂教学后就会相继进入另一堂课或另一个单元或另一本教材的教学。很少或根本不进行教学反思。不去反思自己的教材处理能力、课堂引领能力、学生导学能力、教学策略能力、情感渗透能力、效果提高能力、课程领悟能力、学生发展能力。无形中就失去了自我成长、自我提高的机会！总之：“不思进取！”

目前。高中新课改正在全国各地如火如荼地开展。以上所列课堂教学误区是与新课改的精神与实质背道而驰的。迫切需要教师们转变观点。提高认识。主动融入。开拓创新并打开局面。尽快变被动为主动。争取一个全新的未来！

伴随着新课程改革的不断推开。相应的教师教学能力的规章制度应尽快形成以迫使教师按章办事；伴随着新课程改革的不断深入。相应的教师课堂教学的法律法规应尽快形成以迫使教师依法从教！

其他观点：

1.老师一讲到底。有些老师表现欲较强。常常喜欢在课堂上一“讲”到底。殊不知。这么做既自己辛苦。效果又差。这早已成为时代所摈弃的做法。那种抱着老传统不肯放弃的教师。自然也都成了“出力不讨好”的代名词。

3.眉毛胡子一把抓。不分重点。有些课。课上完了。你可能都不知道老师想要教给学生什么。有一次。我听一位年青教师的课。一节讲《紫藤萝瀑布》的语文课。活生生上成了一节“紫藤萝”的画展课。你说。这样的课。学生会有什么收获呢？

5.严重的形式主义。当下。各种教学模式层出不穷。有些老师还没有完全掌握其精髓就匆匆忙忙开始所谓的实验。或者在学校的挟持下。不得已而为之。结果一节课被上的“七零八落”“乱不堪言”。这样的课堂又何谈什么“高效”呢？

上好一堂课是老师的基本功。不说每堂课都应“完美无缺”。最起码我们要尽可能避免课堂上的失误。这是当老师的良心要求。也是当老师的责任所在。

• 我是一个创业小白,想要开一家店铺,大家有什么好的推荐吗？
• 初次创业,有什么好的建议,请高人指点下？
• 刚开始创业你们会选什么行业？
• 创业开实体店,有哪些行业还有机会？
• 5-6万开店创业,做什么生意好？

以上就是由互联网推广工程师 网创网 整理编辑的，如果觉得有帮助欢迎收藏转发~